OPE 2025 – TFA ADM GRAL. Tema 45. Herramientas para formación y docencia. La Estrategia de Formación del SSPA. Modelo ADDIE de Diseño Instruccional. La Comisión de Formación Continuada de las Profesiones Sanitarias. E-Learning: características y plataforma Moodle de teleformación. Aplicación para la Gestión de la Formación en SAS. Simulación y Debriefing; Ciclo de Kolb; Evaluación de la Formación: el Modelo de los 4 Niveles de Kirkpatrick. Learning Analytics. Resolución para la gestión de la formación continuada en el Servicio Andaluz de Salud.

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Esteban CastroDeja un comentario en OPE 2025 – TFA ADM GRAL. Tema 45. Herramientas para formación y docencia. La Estrategia de Formación del SSPA. Modelo ADDIE de Diseño Instruccional. La Comisión de Formación Continuada de las Profesiones Sanitarias. E-Learning: características y plataforma Moodle de teleformación. Aplicación para la Gestión de la Formación en SAS. Simulación y Debriefing; Ciclo de Kolb; Evaluación de la Formación: el Modelo de los 4 Niveles de Kirkpatrick. Learning Analytics. Resolución para la gestión de la formación continuada en el Servicio Andaluz de Salud.

El Servicio Andaluz de Salud (SAS) es un pilar fundamental del sistema de salud pública de Andalucía, capacitando a más de 100,000 profesionales para brindar atención de alta calidad. En un contexto de desafíos como la digitalización y el manejo de enfermedades crónicas, la formación y la docencia son esenciales para asegurar que los profesionales estén equipados para satisfacer las demandas modernas de la atención sanitaria.

Estrategia de Formación del SSPA 2022-2025

La Estrategia de Formación del Sistema Sanitario Público de Andalucía (SSPA) 2022-2025 es un plan estratégico alineado con las políticas de aprendizaje permanente de la Unión Europea y los objetivos nacionales de salud. Prioriza la formación en áreas clave como el manejo de enfermedades crónicas, salud mental, telemedicina y seguridad del paciente, respondiendo a cambios demográficos como el envejecimiento de la población y el aumento de condiciones crónicas. Esta estrategia promueve el aprendizaje continuo a través de modalidades diversas, incluyendo e-learning, sesiones presenciales y enfoques mixtos, fomentando la colaboración interprofesional para mejorar la atención en equipo. Además, integra nuevas tecnologías, como la realidad virtual y la inteligencia artificial, para innovar en los métodos de enseñanza, asegurando que los profesionales estén preparados para los retos del sector.

Diseño Instruccional: El Modelo ADDIE

El modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación, Evaluación) es un marco sistemático ampliamente utilizado para diseñar programas de formación efectivos en el SAS. Este modelo incluye:

  • Análisis: Identificar las necesidades de formación a través de encuestas, datos de rendimiento u otras herramientas de evaluación. Por ejemplo, evaluar el conocimiento sobre control de infecciones entre el personal de enfermería.

  • Diseño: Especificar los objetivos de aprendizaje y las estrategias pedagógicas que se utilizarán en el programa de formación. Por ejemplo, diseñar módulos sobre higiene de manos con metas de aprendizaje específicas.

  • Desarrollo: Producir los materiales de formación necesarios, que pueden incluir videos, presentaciones, pruebas y estudios de caso. Estos materiales deben adaptarse a las necesidades específicas del SAS.

  • Implementación: Entregar los cursos a los participantes a través de plataformas de e-learning, laboratorios de simulación u otros entornos de aprendizaje. Es crucial asegurar la accesibilidad para el personal con turnos rotativos.

  • Evaluación: Evaluar la efectividad del programa de formación a través de la retroalimentación de los participantes, pruebas de conocimiento y la medición del impacto en el desempeño laboral. Por ejemplo, evaluar la reducción de las tasas de infección después de un curso sobre control de infecciones.

El modelo ADDIE garantiza que la formación sea relevante, estructurada y sujeta a mejoras continuas.

Supervisión Regulatoria: Comisión de Formación Continuada

La Comisión de Formación Continuada de las Profesiones Sanitarias es el organismo encargado de regular y acreditar la educación continua en España, incluyendo al SAS. Esta comisión establece estándares de calidad, acredita cursos y supervisa el cumplimiento normativo, asegurando que la formación satisfaga las necesidades de la práctica profesional. En el contexto del SAS, la Comisión valida programas como talleres de control de infecciones, garantizando que un alto porcentaje de los cursos estén acreditados, lo que impacta a un gran número de profesionales anualmente. Esta supervisión es fundamental para mantener la competencia profesional y promover el aprendizaje ético y basado en evidencia.

E-Learning y Moodle: Plataformas de Aprendizaje Digital

El e-learning en el SAS se basa en la plataforma Moodle, accesible a través de Moodle SAS, que ofrece cursos en línea interactivos y flexibles. Las características clave del e-learning en el SAS incluyen:

  • Flexibilidad: Los profesionales pueden acceder a los cursos en cualquier momento y lugar, lo cual es especialmente crucial para aquellos con turnos irregulares.

  • Interactividad: Pruebas, foros de discusión y recursos multimedia mejoran la participación y el compromiso de los alumnos. Por ejemplo, un curso sobre telemedicina puede incluir estudios de caso interactivos.

  • Seguimiento: Las herramientas de análisis integradas en Moodle permiten monitorear el progreso de los alumnos y identificar áreas de mejora.

Moodle alberga una amplia variedad de programas, desde la orientación básica hasta la formación clínica avanzada, apoyando a miles de usuarios y manteniendo altos niveles de satisfacción.

Aplicación para la Gestión de la Formación en SAS

La Aplicación para la Gestión de la Formación en SAS centraliza la administración de la formación, gestionando inscripciones, seguimiento y certificación. Esta aplicación se integra con GERHONTE para obtener datos de recursos humanos, optimizando los procesos para un gran número de profesionales. Sus características incluyen:

  • Inscripción en línea: Permite a los profesionales registrarse en cursos de forma rápida y sencilla, reduciendo la carga administrativa.

  • Seguimiento en tiempo real: Facilita el monitoreo de la asistencia y el progreso de los participantes, asegurando el cumplimiento de los requisitos de formación.

  • Generación de informes: Permite generar informes para organismos reguladores y para la gestión interna de la formación.

Esta herramienta mejora la eficiencia y reduce los tiempos administrativos asociados a la gestión de la formación.

Simulación y Debriefing: Formación Práctica

La formación mediante simulación es una herramienta vital en el SAS, utilizando maniquíes de alta fidelidad y pacientes estandarizados para recrear escenarios realistas. Esta formación cubre áreas como:

  • Medicina de emergencia: Practicar el manejo de paradas cardíacas y otras emergencias médicas en un entorno seguro y controlado.

  • Habilidades quirúrgicas: Mejorar la precisión y la destreza en procedimientos quirúrgicos a través de la práctica en simuladores.

  • Seguridad del paciente: Reducir los errores médicos y mejorar la seguridad del paciente mediante la práctica de protocolos y procedimientos en simulaciones.

El debriefing, una reflexión estructurada sobre el desempeño durante la simulación, es una parte integral de este tipo de formación. Permite discutir las acciones tomadas, identificar fortalezas y áreas de mejora, y mejorar las respuestas futuras.

Aprendizaje Experiencial: Ciclo de Kolb

El ciclo de aprendizaje de Kolb se aplica en la formación del SAS, particularmente en simulaciones y otras actividades prácticas. Este ciclo incluye:

  • Experiencia concreta: Participar en una simulación o actividad práctica, como el manejo de un paciente con múltiples traumas.

  • Observación reflexiva: Reflexionar sobre la experiencia y discutir las acciones tomadas durante el debriefing.

  • Conceptualización abstracta: Aprender nuevos protocolos o reforzar los conocimientos existentes, como las actualizaciones de las pautas de RCP.

  • Experimentación activa: Aplicar las habilidades aprendidas en entornos reales o simulados, mejorando los resultados para los pacientes.

Este ciclo asegura un aprendizaje profundo y una aplicación práctica de los conocimientos adquiridos.

Marco de Evaluación: Modelo de Kirkpatrick

El modelo de Kirkpatrick evalúa la efectividad de la formación en el SAS en cuatro niveles:

  • Reacción: Medir la satisfacción de los participantes con el programa de formación.

  • Aprendizaje: Evaluar el nivel de conocimiento adquirido por los participantes.

  • Comportamiento: Observar los cambios en el comportamiento de los participantes después de la formación.

  • Resultados: Evaluar el impacto de la formación en los resultados organizacionales.

Este modelo asegura que la formación se alinee con los objetivos del SAS y contribuya a la mejora de la atención sanitaria.

Perspectivas Basadas en Datos: Análisis de Aprendizaje

El análisis de aprendizaje utiliza datos para optimizar la formación en el SAS. Incluye:

  • Seguimiento de la participación: Monitorear la finalización de cursos y la participación en actividades de formación.

  • Evaluación del desempeño: Analizar los resultados de las pruebas y evaluaciones para identificar a los alumnos que necesitan apoyo adicional.

  • Análisis predictivo: Predecir las necesidades de formación futuras y adaptar los programas de formación en consecuencia.

Este enfoque mejora la eficiencia de la formación y permite personalizar el aprendizaje para satisfacer las necesidades individuales de los alumnos.

Marco Regulatorio: Resolución para la Gestión de la Formación Continuada

La Resolución para la gestión de la formación continuada en el SAS describe los procedimientos para:

  • Requisitos de inscripción: Especificar las horas necesarias de formación continuada para cada categoría profesional.

  • Procesos de acreditación: Asegurar que los cursos de formación cumplan con los estándares de calidad establecidos por la Comisión de Formación Continuada.

  • Mecanismos de seguimiento: Registrar la participación de los profesionales en actividades de formación y garantizar el cumplimiento de los requisitos de formación continuada.

Esta resolución garantiza una gestión estandarizada y eficiente de la formación continuada en el SAS.

Conclusión

El Tema 45 revela un ecosistema de formación robusto en el SAS, que aprovecha la planificación estratégica, el diseño instruccional, la supervisión regulatoria, las plataformas digitales, la simulación, el aprendizaje experiencial, la evaluación, el análisis de datos y los marcos políticos. Este enfoque integral asegura una fuerza laboral capacitada, lista para enfrentar los desafíos sanitarios de Andalucía, mejorar la calidad de la atención y promover la innovación en el sector. La formación continua y de calidad es, sin duda, una inversión clave para el futuro del SAS y la salud de los ciudadanos andaluces.

Cuestionario : Herramientas para la Formación y Docencia en el Servicio Andaluz de Salud (SAS) – Tema 45

Pregunta 1 (Actualizada 2025)

¿Cuál es el documento estratégico que alinea la formación en el SSPA con las políticas de aprendizaje permanente de la Unión Europea y los objetivos nacionales de salud?

A) Plan de Formación del SAS.
B) Estrategia de Formación del SSPA 2022-2025 (Respuesta Correcta)
C) Programa de Desarrollo Profesional del SAS.
D) Plan Estratégico de Salud de Andalucía.

✅ Respuesta correcta: B

📌 Explicación:

La Estrategia de Formación del SSPA 2022-2025 es el documento clave que establece las prioridades y objetivos de la formación en el ámbito del Sistema Sanitario Público de Andalucía (SSPA), alineándose con las políticas europeas y nacionales.

📌 Referencia normativa:

Pregunta 2 (Actualizada 2025)

¿Qué áreas prioritarias de formación se destacan en la Estrategia de Formación del SSPA 2022-2025?

A) Gestión administrativa y contabilidad.
B) Manejo de enfermedades crónicas, salud mental, telemedicina y seguridad del paciente (Respuesta Correcta)
C) Marketing sanitario y relaciones públicas.
D) Derecho sanitario y legislación farmacéutica.

✅ Respuesta correcta: B

📌 Explicación:

La Estrategia de Formación del SSPA 2022-2025 prioriza la formación en el manejo de enfermedades crónicas, salud mental, telemedicina y seguridad del paciente, respondiendo a los desafíos demográficos y sanitarios actuales.

📌 Referencia normativa:

Pregunta 3 (Actualizada 2025)

¿Cuáles son las etapas del modelo ADDIE de diseño instruccional?

A) Análisis, Diseño, Debate, Implementación, Evaluación.
B) Análisis, Diseño, Desarrollo, Innovación, Evaluación.
C) Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación, Evaluación (Respuesta Correcta)
D) Asignación, Diseño, Desarrollo, Implementación, Evaluación.

✅ Respuesta correcta: C

📌 Explicación:

El modelo ADDIE es un marco sistemático para diseñar programas de formación efectivos, que consta de cinco etapas: Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación.

📌 Referencia normativa:

Pregunta 4 (Actualizada 2025)

En el modelo ADDIE, ¿qué se realiza en la etapa de «Análisis»?

A) Se crean los materiales de formación.
B) Se especifican los objetivos de aprendizaje.
C) Se identifican las necesidades de formación (Respuesta Correcta)
D) Se evalúa la efectividad del programa.

✅ Respuesta correcta: C

📌 Explicación:

En la etapa de «Análisis» del modelo ADDIE, se identifican las necesidades de formación mediante encuestas, datos de rendimiento u otras herramientas de evaluación.

📌 Referencia normativa:

Pregunta 5 (Actualizada 2025)

¿Cuál es el organismo encargado de regular y acreditar la educación continua en España, incluyendo el SAS?

A) Ministerio de Sanidad.
B) Comisión Nacional de Formación Sanitaria Especializada.
C) Comisión de Formación Continuada de las Profesiones Sanitarias (Respuesta Correcta)
D) Agencia de Calidad Sanitaria de Andalucía (ACSA).

✅ Respuesta correcta: C

📌 Explicación:

La Comisión de Formación Continuada de las Profesiones Sanitarias es el organismo encargado de regular y acreditar la educación continua en España, asegurando que cumpla con estándares de calidad y satisfaga las necesidades de la práctica profesional.

📌 Referencia normativa:

Pregunta 6 (Actualizada 2025)

¿Qué plataforma de e-learning utiliza el SAS para ofrecer cursos en línea interactivos y flexibles?

A) Blackboard.
B) Canvas.
C) Moodle (Respuesta Correcta)
D) Sakai.

✅ Respuesta correcta: C

📌 Explicación:

El SAS utiliza la plataforma Moodle para ofrecer cursos en línea interactivos y flexibles, accesibles a través de Moodle SAS.

📌 Referencia normativa:

Pregunta 7 (Actualizada 2025)

¿Qué ventajas ofrece el e-learning en el SAS a través de la plataforma Moodle?

A) Solo está disponible para profesionales con turnos de mañana.
B) Requiere conocimientos informáticos avanzados.
C) Flexibilidad, interactividad y seguimiento del progreso (Respuesta Correcta)
D) No permite la interacción entre los participantes.

✅ Respuesta correcta: C

📌 Explicación:

El e-learning en el SAS ofrece flexibilidad, ya que los profesionales pueden acceder a los cursos en cualquier momento; interactividad, gracias a pruebas, foros y multimedia; y seguimiento del progreso, con herramientas de análisis integradas.

📌 Referencia normativa:

Pregunta 8 (Actualizada 2025)

¿Qué aplicación centraliza la administración de la formación en el SAS, gestionando inscripciones, seguimiento y certificación?

A) GERHONTE.
B) Diraya.
C) Aplicación para la Gestión de la Formación en SAS (Respuesta Correcta)
D) Sistema de Información Poblacional (SIP).

✅ Respuesta correcta: C

📌 Explicación:

La Aplicación para la Gestión de la Formación en SAS centraliza la administración de la formación, gestionando inscripciones, seguimiento y certificación, y se integra con GERHONTE para datos de recursos humanos.

Pregunta 9 (Actualizada 2025)

¿Con qué sistema se integra la Aplicación para la Gestión de la Formación en SAS para la gestión de datos de recursos humanos?

A) Diraya
B) VEC (Ventanilla Electrónica del Candidato)
C) GERHONTE (Respuesta Correcta)
D) SISA (Sistema de Información Sanitaria de Andalucía)

✅ Respuesta correcta: C

📌 Explicación:

La Aplicación para la Gestión de la Formación en SAS se integra con GERHONTE para datos de recursos humanos, optimizando procesos para los profesionales.

Pregunta 10 (Actualizada 2025)

¿Qué se utiliza en la formación mediante simulación en el SAS para recrear escenarios realistas?

A) Libros de texto y presentaciones PowerPoint.
B) Maniquíes de alta fidelidad y pacientes estandarizados (Respuesta Correcta)
C) Videos educativos grabados en hospitales.
D) Juegos de rol con actores no profesionales.

✅ Respuesta correcta: B

📌 Explicación:

En la formación mediante simulación en el SAS, se utilizan maniquíes de alta fidelidad y pacientes estandarizados para recrear escenarios realistas.

📌 Referencia normativa:

Pregunta 11 (Actualizada 2025)

¿Qué es el «debriefing» en la formación mediante simulación?

A) Un resumen del contenido del curso.
B) Una reflexión estructurada para discutir el desempeño, identificar fortalezas y mejorar respuestas futuras (Respuesta Correcta)
C) Un examen final para evaluar los conocimientos adquiridos.
D) Una ceremonia de entrega de diplomas.

✅ Respuesta correcta: B

📌 Explicación:

El debriefing es una reflexión estructurada que sigue a la simulación, donde se discute el desempeño, se identifican fortalezas y áreas de mejora, y se busca mejorar las respuestas futuras.

📌 Referencia normativa:

Pregunta 12 (Actualizada 2025)

¿Cuáles son las etapas del ciclo de aprendizaje de Kolb?

A) Experiencia, Reflexión, Acción, Evaluación.
B) Experiencia concreta, Observación reflexiva, Conceptualización abstracta, Experimentación activa (Respuesta Correcta)
C) Planificación, Ejecución, Control, Mejora.
D) Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación.

✅ Respuesta correcta: B

📌 Explicación:

El ciclo de aprendizaje de Kolb consta de cuatro etapas: Experiencia concreta, Observación reflexiva, Conceptualización abstracta y Experimentación activa.

📌 Referencia normativa:

Pregunta 13 (Actualizada 2025)

¿En qué tipo de formación en el SAS se aplica particularmente el ciclo de aprendizaje de Kolb?

A) En la formación teórica en el aula.
B) En la formación a distancia a través de Moodle.
C) En las simulaciones (Respuesta Correcta)
D) En la formación en gestión administrativa.

✅ Respuesta correcta: C

📌 Explicación:

El ciclo de aprendizaje de Kolb se aplica particularmente en las simulaciones, donde los profesionales pueden experimentar, reflexionar, conceptualizar y experimentar activamente.

📌 Referencia normativa:

Pregunta 14 (Actualizada 2025)

¿Cuáles son los cuatro niveles del modelo de Kirkpatrick para evaluar la efectividad de la formación?

A) Satisfacción, Conocimiento, Habilidades, Resultados.
B) Reacción, Aprendizaje, Comportamiento, Resultados (Respuesta Correcta)
C) Planificación, Ejecución, Control, Mejora.
D) Impacto social, Impacto económico, Impacto ambiental, Impacto político.

✅ Respuesta correcta: B

📌 Explicación:

El modelo de Kirkpatrick evalúa la efectividad de la formación en cuatro niveles: Reacción, Aprendizaje, Comportamiento y Resultados.

📌 Referencia normativa:

Pregunta 15 (Actualizada 2025)

Según el modelo de Kirkpatrick, ¿qué se mide en el nivel de «Reacción»?

A) El conocimiento adquirido por los participantes.
B) Los cambios en el comportamiento de los participantes.
C) La satisfacción de los participantes con el programa de formación (Respuesta Correcta)
D) El impacto de la formación en los resultados organizacionales.

✅ Respuesta correcta: C

📌 Explicación:

En el nivel de «Reacción» del modelo de Kirkpatrick, se mide la satisfacción de los participantes con el programa de formación.

📌 Referencia normativa:

Pregunta 16 (Actualizada 2025)

¿Qué se utiliza en el «análisis de aprendizaje» para optimizar la formación en el SAS?

A) La opinión subjetiva de los formadores.
B) Los datos (Respuesta Correcta)
C) La intuición de los gestores.
D) La información que difunden los medios de comunicación.

✅ Respuesta correcta: B

📌 Explicación:

El análisis de aprendizaje utiliza datos para optimizar la formación en el SAS, incluyendo el seguimiento de la participación, la evaluación del desempeño y el análisis predictivo.

📌 Referencia normativa:

Pregunta 17 (Actualizada 2025)

¿Qué tipo de análisis se utiliza para predecir las necesidades de formación futuras en el SAS?

A) Análisis FODA.
B) Análisis de regresión.
C) Análisis predictivo (Respuesta Correcta)
D) Análisis de series temporales.

✅ Respuesta correcta: C

📌 Explicación:

En el análisis de aprendizaje, se utiliza el análisis predictivo para predecir las necesidades de formación futuras y adaptar los programas de formación en consecuencia.

📌 Referencia normativa:

Pregunta 18 (Actualizada 2025)

¿Qué describe la «Resolución para la gestión de la formación continuada en el SAS»?

A) Los principios éticos de la formación sanitaria.
B) Los procedimientos para la gestión de la formación continuada, incluyendo requisitos de inscripción, procesos de acreditación y mecanismos de seguimiento (Respuesta Correcta)
C) El presupuesto destinado a la formación del personal sanitario.
D) Las directrices para la investigación en el ámbito de la salud.

✅ Respuesta correcta: B

📌 Explicación:

La Resolución para la gestión de la formación continuada en el SAS describe los procedimientos para la gestión de la formación continuada, incluyendo requisitos de inscripción, procesos de acreditación y mecanismos de seguimiento.

📌 Referencia normativa:

Pregunta 19 (Actualizada 2025)

¿Con qué ley se alinea la Resolución para la gestión de la formación continuada en el SAS?

A) Ley 14/1986, General de Sanidad.
B) Ley 41/2002, básica reguladora de la autonomía del paciente y de derechos y obligaciones en materia de información y documentación clínica.
C) Ley 55/2003, art. 42 (Respuesta Correcta)
D) Ley Orgánica 3/2018, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales.

✅ Respuesta correcta: C

📌 Explicación:

La Resolución para la gestión de la formación continuada en el SAS se alinea con la Ley 55/2003, art. 42, que establece los derechos y deberes de los profesionales sanitarios en materia de formación continuada.

📌 Referencia normativa:

Pregunta 20 (Actualizada 2025)

¿Cuál es el objetivo final de la implementación de herramientas de formación y docencia en el SAS?

A) Reducir los costes de personal.
B) Asegurar una fuerza laboral capacitada, lista para enfrentar los desafíos sanitarios de Andalucía, mejorar la calidad de la atención y promover la innovación en el sector (Respuesta Correcta)
C) Simplificar los procesos administrativos.
D) Cumplir con los requisitos legales.

✅ Respuesta correcta: B

📌 Explicación:

El objetivo final de la implementación de herramientas de formación y docencia en el SAS es asegurar una fuerza laboral capacitada, lista para enfrentar los desafíos sanitarios de Andalucía, mejorar la calidad de la atención y promover la innovación en el sector.

🧠 Mapa Conceptual – Tema 45: Herramientas para la Formación y Docencia en el SAS

📚 Formación y Docencia en el SAS
│
├── 📋 Estrategia de Formación del SSPA 2022-2025
│ ├── Objetivos estratégicos
│ │ ├── Atención a enfermedades crónicas
│ │ ├── Salud mental y seguridad del paciente
│ │ └── Formación en telemedicina y nuevas tecnologías
│ └── Modalidades
│ ├── Formación presencial
│ ├── E-learning (Moodle)
│ └── Formación mixta (blended learning)
│
├── 🛠️ Diseño Instruccional: Modelo ADDIE
│ ├── Análisis
│ ├── Diseño
│ ├── Desarrollo
│ ├── Implementación
│ └── Evaluación
│
├── 🏛️ Comisión de Formación Continuada
│ ├── Acreditación de cursos
│ ├── Supervisión normativa
│ └── Garantía de calidad formativa
│
├── 💻 E-learning en SAS (Plataforma Moodle)
│ ├── Accesibilidad 24/7
│ ├── Interactividad (foros, pruebas, multimedia)
│ └── Análisis de progreso del alumno
│
├── 📊 Aplicación para la Gestión de la Formación en SAS
│ ├── Inscripción en línea
│ ├── Seguimiento en tiempo real
│ └── Emisión de certificados y generación de informes
│
├── 🚑 Formación Práctica: Simulación y Debriefing
│ ├── Maniquíes de alta fidelidad
│ ├── Simulaciones de urgencias, cirugía y seguridad
│ └── Debriefing: análisis reflexivo posterior
│
├── 🔄 Aprendizaje Experiencial: Ciclo de Kolb
│ ├── Experiencia concreta
│ ├── Observación reflexiva
│ ├── Conceptualización abstracta
│ └── Experimentación activa
│
├── ✅ Evaluación de la Formación: Modelo de Kirkpatrick
│ ├── Nivel 1: Reacción
│ ├── Nivel 2: Aprendizaje
│ ├── Nivel 3: Comportamiento
│ └── Nivel 4: Resultados
│
├── 📈 Learning Analytics (Análisis del aprendizaje)
│ ├── Seguimiento de participación
│ ├── Evaluación del desempeño
│ └── Predicción de necesidades futuras
│
└── 📜 Resolución para la Gestión de la Formación Continuada
├── Requisitos de inscripción
├── Procesos de acreditación
└── Mecanismos de seguimiento y control

📚 Referencias Bibliográficas

  1. Kolb, D.A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Prentice-Hall.
    → Fundamento teórico del ciclo de aprendizaje experiencial aplicado en simulación clínica.

  2. Kirkpatrick, D. L., & Kirkpatrick, J. D. (2006). Evaluating Training Programs: The Four Levels. Berrett-Koehler Publishers.
    → Modelo de evaluación utilizado en la formación del SAS para medir impacto.

  3. Morrison, G. R., Ross, S. M., Kalman, H., & Kemp, J. E. (2012). Designing Effective Instruction. Wiley.
    → Referencia para el modelo ADDIE en diseño instruccional.

  4. Salinas Ibáñez, J. (2012). Innovación educativa y uso de las TIC: Nuevas herramientas para la formación del profesorado. Universidad de las Islas Baleares.
    → Relevancia del e-learning y las TIC en contextos educativos sanitarios.

  5. Siemens, G., & Long, P. (2011). Penetrating the Fog: Analytics in Learning and Education. EDUCAUSE Review, 46(5), 30–40.
    → Base conceptual para el uso de Learning Analytics en contextos formativos.

  6. Ruiz, J. G., Mintzer, M. J., & Leipzig, R. M. (2006). The Impact of E-Learning in Medical Education. Academic Medicine, 81(3), 207–212.
    → Análisis de impacto del aprendizaje en línea en entornos clínicos.

⚖️ Referencias Normativas y Documentos Oficiales

  1. Ley 44/2003, de 21 de noviembre, de ordenación de las profesiones sanitarias.
    → Regula la formación continuada y la acreditación de la Comisión de Formación Continuada.
    https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2003-21340

  2. Estrategia de Formación del Sistema Sanitario Público de Andalucía (SSPA) 2022-2025. Servicio Andaluz de Salud.
    → Documento estratégico de planificación formativa.
    https://www.sspa.juntadeandalucia.es/servicioandaluzdesalud/estrategia-formacion-2022-2025

  3. Comisión de Formación Continuada de las Profesiones Sanitarias. Ministerio de Sanidad.
    → Organismo acreditador de formación sanitaria continuada.
    https://www.comisionformacioncontinuada.org

  4. Plataforma de Teleformación Moodle del SAS. Servicio Andaluz de Salud.
    → Plataforma oficial para cursos e-learning del SAS.
    https://www.sspa.juntadeandalucia.es/moodle

  5. Portal de Simulación Clínica del SAS.
    → Herramientas y metodologías para la formación con simulación.
    https://www.sspa.juntadeandalucia.es/simulacion

  6. Resolución para la Gestión de la Formación Continuada en el SAS.
    → Documento interno que regula la organización, inscripción, acreditación y seguimiento de la formación continuada en el SAS. (Accesible mediante intranet corporativa SAS)

  7. Ley 55/2003, de 16 de diciembre, del Estatuto Marco del personal estatutario de los servicios de salud.
    → Referente normativo sobre derechos y deberes relacionados con la formación.
    https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2003-22597

Estrategia de Formación del SSPA

Diseño Instruccional – Modelo ADDIE

Formación Continuada

E-Learning y Moodle

Simulación

Aprendizaje Experiencial – Ciclo de Kolb

Evaluación de la Formación – Modelo Kirkpatrick

Análisis de Aprendizaje

Prevención de Riesgos Laborales

Normativa

  • Ley 55/2003, de 16 de diciembre, del Estatuto Marco del personal estatutario de los servicios de salud. (Artículo 42). https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2003-22597

  • Ley 14/1986, de 25 de abril, General de Sanidad

  • Ley 2/1998, de 15 de junio, de Salud de Andalucía

  • Ley 44/2003, de 21 de noviembre, de Ordenación de las Profesiones Sanitarias

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